●主辦單位：教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫總辦公室）
●會議日期：2025年7月下旬
●會議地點：政治大學
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●活動宗旨：為促進全國通識教育的創新與發展，深化通識教育在當代社會的價值與影響力，本交流會旨在提供通識教育工作者一個共享經驗、交流想法、探討挑戰與因應的平台。我們誠摯邀請全國各大專院校通識教育教師提交論壇提案，共同探討通識教育的現況與未來發展方向。
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●議題方向：
本次交流會特別關注以下八大方向的議題，歡迎通識夥伴們提交論壇提案：
1. 行政主管端與教師端的對話：建立通識教育行政主管與教師的交流平台，以換位思考、角色扮演的方式，探討對方面臨的挑戰與困境，尋求彼此理解與合作的模式，促進通識教育的健全發展。
2. 多元升等與教學實踐研究計畫的困境與突破：討論教學實踐研究計畫目前無法有效支持教師升等的現況，探索如何推動制度改革，使通識教師能透過教學實踐研究等多元升等途徑，共同尋求可行的解決方案。
3. 通識教育與ESG永續發展：探討如何將環境、社會責任與治理等永續議題融入通識課程，分享各校執行或跨校合作的經驗。
4. 通識教育與大學社會責任（USR）：討論通識教育如何連結大學社會責任，促成師生在地參與，發揮社會影響力並培養社會韌性。
5. 通識教育與AI時代的挑戰與轉機：探索人工智慧時代下通識教育的定位與價值，以及如何運用AI技術創新教學模式。
6. 地方學與在地知識建構：分享所處場域地方學社群建構的經驗，探討如何透過跨校合作促進在地知識的建構與傳播。
7. 通識中心的轉型與創新：探討通識中心轉型為學院的趨勢，從教師專業發展與角色調整分析其所面臨的挑戰與因應之道。
8. 當代社會關懷的通識課程：當代社會關懷相關議題之課程設計與教學實踐，例如：生命教育、家庭關係、媒體識讀、性別認同等。

以下資料及影片皆由【iGER分項計畫 通識教育課程發展與教師社群】所製作
本分項計畫之任務在於建構和推廣典範與特色通識課程。關於典範和特色通識課程的對象，考量課程必須具有公認之代表性，因此，特色通識課程邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，典範通識課程則邀請歷屆教育部全國傑出通識教育教師獎得主。由教師分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

在快節奏的現代生活中，我們是否曾停下腳步，思考過生命的根本意義？「我為什麼活著？我該怎樣活著？我要如何活出我該活出的生命？」這三個看似簡單卻深刻的問題，正是每個人在人生旅程中必須面對的終極課題。

iGER計畫的子分項計畫O.GE通識探險家平台特別邀請臺灣大學哲學系教授、生命教育研發育成中心主任孫效智教授，及臺灣大學哲學系副教授、生命教育研發育成中心副主任王榮麟副教授擔任策展人，精心規劃「生命教育」主題策展。孫效智教授為德國慕尼黑哲學院哲學博士，長期致力於生命教育推廣，在倫理學與生命倫理領域具有深厚專業背景；王榮麟副教授為法國索邦大學哲學博士，專精科學哲學與演化倫理學，擅長以獨特的教學方式啟發學生思考。

王冠生（國立臺北大學通識教育中心教授兼學生諮商中心主任）應iGER計畫邀請，於「2024年全國大專校院通識教育主管會議」以「通識教育中的生命教育」為題短講，本文據之整理而成。

在21世紀的高等教育中，生命教育已成為培養全人發展的重要環節。面對現代社會快速變遷、學生心理壓力增加及生命價值迷惘等挑戰，台灣各大學院校積極推動生命教育課程，透過多元創新的教學模式，引導學生探索生命意義、建立正確價值觀，並培養面對人生挑戰的能力。本文根據《生命教育與通識素養》一書的內容，綜合介紹台灣各大學院校在生命教育領域的特色實踐與創新成果。

孫效智教授（國立臺灣大學生命教育研發育成中心主任）應iGER計畫邀請，於「2024年全國大專校院通識教育主管會議」以「多元型態的生命教育課程規劃」為題短講，本文據之整理而成。

各位通識教育的教學夥伴們，大家開始規畫今年暑假的活動了嗎？
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我們誠摯地邀請大家在 7月24日（四）暫時停下繁忙的步伐，參與由iGER計畫所規劃的全國通識教師交流會。活動地點位處政大山上校區環山步道的研創中心，研創中心四周蓊鬱蔥蘢，盛夏時節漫步林間，您將感受大自然如何引領我們進入靈魂的「閒暇」狀態，重拾內在的寧靜與平衡，而創造一個讓思想自由流動的空間，一個與同道相遇、與自我對話、與自然融合的空間，正是本次交流會的初衷。
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基於此初衷，本次交流會將以「界而無界」為題，除了邀請中央研究院院士、前國立陽明大學校長，現任逢甲大學春雨講座教授梁賡義院士分享對通識教育的見解外，亦邀請了三位傑通獎獲獎的老師分享一路走來的心路歷程及教學經驗，並進行綜合座談；除了縱向的經驗傳承外，也規劃八大議題論壇，希望達到橫向的議題交流。
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衷心期待您的參與，讓我們一起在這個專屬於通識教育的心靈綠洲中，打破藩籬，共創「界而無界」的教學新視野！
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活動資訊：
日期：114年7月24日（四）
時間：上午09:50-下午05:00（上午09:30 開始報到）
地點：政大研創中心（地址，可點擊察看）

隨著生成式AI技術日益成熟，教育現場逐漸出現結合AI進行教學支援的新契機。本模組《運用生成式AI打造課程專屬數位學習夥伴》旨在協助教師透過Line平台與OpenAI Assistant API，建立可依課程內容客製化的AI學習夥伴，提供學生即時、個人化的互動支持，促進課堂內外的延伸學習與自主探究。

為什麼需要這個模組？

後108課綱時代，大專課程日益強調素養導向與自主學習，期望學生能在多元情境中培養整合知識與運用科技解決問題的能力。然而實務上，教師面對大班教學與課後回應不足等挑戰，學生常無法即時釐清疑問，影響學習動機與成效。

本模組建構的AI學習夥伴可依課綱與教材內容，於課後持續提供與學習內容相關的回應，補足課堂回饋的時間落差，擴展數位學習支持的可能性。

模組內容簡介

本模組不限定資訊相關專業背景，亦適用於通識、人文、設計等各類課程。教材以逐步引導的方式協助教師從零開始建置AI學習夥伴，並整合於Line通訊平台，包含以下內容：

1.學習夥伴架構設計：說明如何整合Line Developer、Firebase、GCP Cloud Run 與 OpenAI 建構互動系統。

2.Assistant 設定與素材上傳：引導教師設定AI角色與語氣，並上傳課程簡報、作業等教材作為知識庫。

3.雲端服務與安全設定：提供Firebase與Google Cloud部署教學與API設置說明。

4.測試與使用說明：包含測試操作與常見錯誤排除，協助教師快速上手導入。

教學效益一覽

1.延伸學習支持的時空範圍

即使教師無法即時在線，學生仍可透過AI學習夥伴獲得個人化回應，促進主動提問與反覆學習。

2.強化學生自主學習動機

學生可在課後依據自身需求反覆練習、理解與提問，提升知識吸收效率與學習自信。

3.減輕教師回饋壓力

透過AI學習夥伴的初步回應功能，協助處理常見問題，讓教師將時間集中於關鍵指導與高層次討論。

若有意於課程中導入生成式AI應用，並探索數位學習支持的新形式，本模組可作為教學應用與課堂設計的參考資源。

無須資訊背景，亦可依課程內容彈性應用，讓AI學習夥伴成為各領域教師的得力教學助手。

在資訊課程中，學生時常專注於解決技術問題，卻較少回頭觀察自身的身體狀態、心理感受或內心想法的變化；在資料分析課堂中，也常見學生專注於技術與工具的操作，較少關注資料與個人經驗之間的連結與省思。

為回應此一教學需求，《融入自我覺察於資訊科技素養培育課程模組》應運而生，旨在協助教師於資訊課程中引導學生結合技術實作與自我覺察，促進個人成長與綜合素養的提升。

為什麼需要這個模組？

因應 108 課綱所倡導的「自發、互動、共好」核心理念，大專校院的通識課程越發重視學生的整體發展與素養培育。在資訊科技日益普及的當下，學生除了學會使用科技，更需理解其使用過程中的動機、影響與責任。

本模組以「自我覺察」為教學切入點，協助學生在學習資訊技能的同時，練習覺察與反思個人的情緒、行為與學習歷程。

模組內容簡介

教材模組包含兩大核心單元，提供可應用於課堂的具體教案與範本：

1.自我覺察練習活動

從第1週開始，每堂課安排放鬆練習，引導學生觀察面對挑戰（如程式錯誤）時的內在反應，並使用紀錄表與學習日誌進行反思，逐步培養自我覺察的習慣。

2.資料分析實作專題

學生將運用數值與中文文本分析技術處理自己的自我覺察紀錄，進行資料整理與視覺化，最後完成個人化的專題報告。教材亦提供範例程式與資料前處理工具，支援以 Google Colab 進行操作，協助教師順利推動課堂實作。

教學效益一覽

1.深化學習動機與自主性：學生透過反思重建學習意義，不再只是為了作業而學習。

2.提升資訊素養與資料分析思維：從自身的資料中學習整理、分析與詮釋，培養問題發現與洞見能力。

3.培養自我覺察習慣：透過放鬆練習與學習日誌的實作，逐步建立觀察與理解自身狀態的能力。

若有意嘗試於資訊科技課程中融入自我覺察，本課程模組可作為教學設計的新視角與實務操作的參考資源。

文化脈絡中的數學：從知識連接到課堂互動

通識教育的本質與目標

教育應該分層思考。小學的讀寫算是必要的基本技能，但在此之上的所有教育都應該是通識教育。通識教育的核心目標是「通」，而非專業化。我們不應該期望在基礎教育階段（一直到高中）讓學生進入或準備進入某個特定專業，這是通識教育的根本理念。

知識創造的專業價值

許多從事通識教育的老師會困惑於如何證明自己的專業貢獻。以數學故事為例，講述者往往難以說明自己的創新之處，因為看似只是在分享別人尚未聽過的故事。然而，通識教育工作者的專業性體現在一個關鍵能力上：知識的連接與整合。

我們的創造性工作在於將原本不相關的知識有機地連接起來，形成網狀的知識結構。這不是簡單地將兩盤菜擺在學生面前，讓他們各自消化，而是要負責任地進行跨領域的連接，建構有意義、合理的知識網絡，然後呈現給學生。這種整合能力就是通識教育的專業所在。

數學作為文化的體現

以數學教育為例，我的核心主題是「數學是文化的一部分」。數學既是文化的產物，也參與了文化的塑造。這在歷史上有具體的體現：中國的科技發展與歐洲的科技發展因為數學運用方式的不同，在兩個文化體系中參與程度各異，最終造成了不同的文化結構。

數學與文化中其他人類創造都息息相關。透過豐富的跨領域連接，雖然可能提升學生的美學素養，但這並非最終目的。真正的目標是以數學為本，向外連接，證明數學與文化的深層關聯。

課堂互動的創新方法

通識課程面臨的一大挑戰是學生來自四面八方，老師往往不認識他們，要產生互動相當困難。我從台大教授那裡學到一個有效的方法：

使用標準規格的作業簿（當時約8塊錢一本），發給全班同學記錄課堂筆記，下課時收回作為點名依據。更重要的是，我會仔細閱讀這些筆記，從中挑選可能引起話題的內容，在下次課堂上分享並加入自己的想法，再拋給學生討論。

這個方法幾乎每次都能引起學生的興趣，因為討論的概念來自他們的同學，更容易產生共鳴。一旦有學生寫下回應，我就會將其擷取出來繼續討論，形成良性的互動循環。

教學的成就與意義

這種互動方式讓我在疲累的一週中，特別期待通識課的到來，因為課堂變得非常愉快。學生也將這堂課視為愉快的休息時間，充滿期待地走進課堂。這本身就是很大的成功。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎歷屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

透過本課程協助學生從文化、歷史、意義等方面認識數學，並在社會與文明的脈絡中評鑑其價值，期望學生在離開了考試與社會壓力的自在環境中，發現數學原本的內涵，認識數學與我們今天所見的文化與文明之間的關聯，並增進其運用數學知識和思考方法的潛能。

特別感謝：單維彰教授、參與課堂學生

音樂來源：https://www.youtube.com/watch?v=53HC3syEkmY&t=44s
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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫