每學期，國立臺北護理健康大學（以下簡稱北護大）會開出約四十門通識課，從防身術、足底按摩、寵物照護，到手機攝影、感情教育、財務規劃，五花八門。這些課有別於傳統課程 18 週、2 學分的設計，有的只需五週便能修完。就是這樣的課，每學期吸引超過一千名學生選修—而北護大大學部的學生總數，不過四千餘人。這個數字放在其他學校，或許不算特別；但在北護大，卻意味著某種突破。

北護大是技職體系大學，課程架構分為專業必修、語文體育等通識必修，以及系所選修與通識選修共用的選修學分。以校內最大宗的護理系學生為例，除了沉重的專業必修學分外，高年級還有大量時間必須在醫院實習，未來更要面對考證照的壓力，學分與時間幾乎都被專業訓練佔滿。通識教育中心主任曾育裕說：「學生的時間裡，真正可以留給通識的空間，其實非常有限。」

因此，這一千人，是通識教育中心在夾縫裡硬擠出來的。

在臺灣高等教育的版圖上，科技大學向來以專業技術見長。然而，當產業界開始呼喚具備人文素養與社會關懷的科技人才，一場由下而上的教育改革，正在國立臺灣科技大學悄然展開。

「我們用bottom up的方式，讓學校知道為什麼身為頂尖科技大學，必須回過頭了解通識教育的重要。」臺科大通識教育中心主任李思穎坦言，這條路走得並不容易。從她2019年接任通識教育中心主任，到2021年8月1日正式成立一級教學單位，這段在COVID-19疫情期間完成的組織轉型，背後是長達兩年的說服與溝通。

這場改革的核心理念，李思穎用一句話概括：「我們希望臺科大的畢業生不只是會做，也要會說。當科技人說出來的話能夠溫暖人心、有意義、有深度，就能加持他的專業，讓專業的價值被看見。」

長期以來，臺灣社會普遍存在「重文輕武」的觀念，體育專長學生時常被貼上「頭腦簡單，四肢發達」的刻板標籤，職涯想像也往往局限於競技場上的選手生涯。然而，隨著運動產業的蓬勃發展與社會環境變遷，國立臺灣體育運動大學（以下簡稱臺體大）正迎來顯著的結構性轉變：一方面，非運動員學生的比例大幅攀升；另一方面，傳統運動員僅憑競技實力，也已不足以因應未來多元的職涯挑戰。

面對學生組成的雙軌化趨勢，臺體大這樣一所擁有三千多名學生的專業體育學府，該如何為作息特殊的運動員量身打造通識課程？又該如何透過教育創新，培養兼具國際視野與人文素養的現代公民？

這不只是一所體育大學的改革故事，更是臺灣高等教育體系在專業深度與人文廣度之間，如何尋求平衡的縮影。

國立虎尾科技大學通識教育中心康世昊主任在採訪一開始，談到通識教育推動的挑戰時坦言：「過去虎科大的通識中心下轄國文、數理與博雅組，大家目標任務不同，只能以『互不影響』為最高原則，結果造成更高層次的通識教育理念改革難以推動。」而這種分散的組織模式，使通識中心無法集中能量，回應更核心的通識教育問題。

改變的契機，來自組織重整：國文與數理的共同科相繼從通識中心剝離，博雅組成為中心的唯一主體。這個調整在許多人眼中是縮編、是危機，但在康世昊看來，卻是難得的轉機：「改革共同科架構之後，中心的任務集中了，大家該做什麼的共識變得更清晰了。」

台灣高等教育正承受少子化衝擊、多校合併浪潮與資源緊縮的多重壓力，通識教育的定位與實踐方式也因此面臨前所未有的考驗。然而，慈濟大學憑藉獨特的宗教辦學背景與人文精神，走出了一條專業與人文相融的通識教育之路。

「其實我們持續在想像，現代的嶺東職人到底是什麼樣子。」通識教育中心吳宇娟主任這句話，或許是理解嶺東科技大學通識教育的最好入口。

吳宇娟指出，在技職大學推動通識，和一般大學有著本質上的不同，「技職端因為學生性質的關係，通識課程可能要更明確、更落實」，以嶺東科大為例，學校定位為「教學卓越的專業應用型大學」，而這裡的「應用」二字，不只是對專業課程的要求，更是通識教育必須正面回應的挑戰。

正因如此，嶺東科大的通識教育從一開始就將「學以致用，誠以待人」的校訓具體落地，在培養全人素養的校級教育目標下，以兼顧深度與廣度的「雙軸運行」為架構，追求精品課程、精心教學、精采學習的「三精呈現」。

學校於近年重新修訂中文、英語文、資訊力與體適能四項基本能力檢核，作為通識教育的基礎標準，期待通識教育不只是專業課程的補充，而能真正與專業攜手，共同回答「嶺東想培育什麼樣的人」這個問題。

然而，這條路走來並不輕鬆。吳宇娟提到，近年為了通識課程的全面調整，通識教育中心與校長、副校長、院長、系主任及學生代表，前後共召開了二十八次會議。「我們不希望只是從通識教育中心的角度，想著要給出什麼課程，而是從學生想做什麼、系所培養出來的人才底蘊在哪裡，一路討論上來。」她說，唯有不斷溝通、反覆對焦，通識才不會與專業課程站在天平的兩端。

「我以前是唸高職跟專科，學的是『重機械』，就是造橋鋪路才會看到的推土機、挖土機、吊車等，之後才慢慢改行到社會科學。」訪談一開始，國立宜蘭大學（以下簡稱宜大）博雅學部林大森學部長便提起自己過往學習背景。這段從理工跨入人文社會科學的歷程，也許也與他日後在宜大推動通識課程的經驗遙相呼應。

宜大早期為農工職校，一路改制為專科，而後升格為國立大學，目前四個學院中有三個與農工專業緊密相關。在這樣的土壤上推動強調「博雅全人」的通識教育，林大森坦言，三年前接任時，其實「蠻慌的」——過去自己長期待在專業系所，開設的多是社會學理論等專業課程，從未開過通識課，一下子要掌舵整個學部，一切只能從頭摸索。

在推動博雅教育時，林大森以「彼此尊重」為前提與各方溝通。他強調，宜大各學院其實非常支持通識規劃，也都各自支援開設兼顧專業議題與博雅精神的跨領域通識課程。

在台灣高等教育的版圖上，技職校院往往被貼上「重技術、輕人文」的標籤。然而，國立勤益科技大學卻在2010年做出一個大膽的決定：將通識教育中心提升為通識教育學院，成為全國最早實施通識學院化的科技大學之一。

十多年過去，當越來越多大學開始思考通識學院化的可能性時，勤益科大並未止步於組織升格，而是走出一條獨特的道路——建構包含基礎通識中心、博雅通識中心的完整架構，並創辦具實驗性質的明秀書院與日本研究中心，形成立體的通識教育生態系統。

這所從工專起家的科技大學，如何讓人文教育在校園中扎根？他們的經驗又能為台灣的通識教育帶來哪些啟示？

【環境與人：結合在地特色的永續發展教育實踐】

本課程呼應文藻外語大學「敬天愛人」的校訓，以聯合國永續發展目標中的陸域生態保育與責任消費為核心，透過環境教育理論結合在地特色，培養學生的環境素養。誠如珍古德所言：「如果大家都能看見我眼中的美，就能致力於拯救這些提供人類食物和住所的動物和樹木。」本課程正是希望透過多元教學，讓學生看見環境之美，進而產生保護環境的使命感。

以David W. Orr提出的「生態素養」概念為基礎，強調環境教育應是自然世界的一部分，需要跨學科整合理解，並促進人與自然的對話。環境教育必須與學生的實際生活相連結，透過實地體驗加深對環境的理解。基於此，本課程致力培養學生認識自然環境與人的關係，理解環境專業術語，並培養環境關懷素養。

在教學實踐上，則運用學校周邊的環境特色進行在地連結。學校特殊的傍水地形、百年中介聚落發展史、極端降雨災害經驗、社區濕地轉型過程，以及登革熱防治經驗，都成為豐富的教學素材，讓學生體認環境議題與日常生活的密切關係。

本課程採用多樣化的教學策略，包括戶外觀察與探索。教師帶領學生前往社區濕地進行實地考察，運用地圖和望遠鏡等工具，培養細微的觀察能力。室內教學則運用水土保持主題桌遊，讓學生在遊戲中理解環境災害。環境新聞的閱讀與討論幫助學生拓展環境議題視角，而資料視覺化實作則培養數據分析能力。

本課程特別重視環境美感體驗，運用校園及社區的自然素材進行創意手作活動。這種結合科學理性與人文感性的學習方式，深化學生對自然環境的觀察與理解。評量採用多元方式，包括學習回饋單、戶外教學表現、視覺化實作，並鼓勵學生自主參與環境服務活動。

透過理論與實踐的結合，將環境教育理念落實在日常學習中。這種教育模式不僅傳授環境科學知識，更重要的是培養學生的環境素養與行動能力，為永續發展的未來貢獻一份心力。

點擊閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/RLjyVz

#通識教育#特色課程#環境與人#文藻外語大學

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
特別感謝：陳靜珮副教授、參與課堂學生
音樂來源：Cool Upbeat Background Music For Videos _ No Copyright Music
https://www.youtube.com/watch?v=C1Jp6U17e4Q

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特色通識課程為邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

「閱讀與寫作」這門課程藉由教學策略破除學生對國文課的成見，如運用問題導向、專題導向結合深度討論，以及行動式翻轉教學提升學生學習動機，課堂中也時常給予學生掌握學習的自主權，非常重視學生的參與感。

特別感謝：國立臺北教育大學 蔡娉婷教授、參與課堂學生

音樂來源：Provided to YouTube by CDBaby
Romantic Music · Background Music for Videos
℗ 2022 Background Music for Videos
https://www.youtube.com/watch?v=_SuDZ2B-o2U&list=OLAK5uy_mPK4NqtquPMVYMAArG9KeKGvh6XfU9SwU&index=2

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

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