在高等教育創新與多元學習需求的背景下，醫學專業大學的通識教育該如何定位？對以醫療知能、技術訓練為主的醫教體系而言，通識教育若僅是補充性課程，實難以發揮真正的影響力。高雄醫學大學的選擇是將通識教育與醫學專業緊密結合，符應其核心價值「尊重生命，追求真理」。緣此，通識教育中心亦於博雅課程裡融入生命教育，提供理論與知識，同時啟發學子思考生命本質、道德選擇、歷史觀照、價值判斷等，並逐步發展跨域學習制度，最終轉型為具學位授予功能的教育整合平台。

通識教育中心主任蔡蕙如指出，醫大生未來必須進入醫療場域，與民眾密切互動，因此通識教育的任務不只在於拓展視野，更在於厚植溝通能力、倫理判斷與社會理解。這樣的定位，使高醫大通識教育走出一條有別於綜合大學的發展路徑。

在人工智慧迅速改變知識生產與學習方式的今日，大學通識教育如何回應時代變局？位於南投埔里的國立暨南國際大學，以長期深耕在地連結為基礎，於113學年度完成一場重要的通識課程改革。這項改革並非單純因應AI潮流，而是在既有大學社會責任（USR）實踐的基礎上，重新思考學生能力的培養方式，嘗試在傳統人文素養與新興科技能力之間取得平衡。

現任教務長、曾任通識教育中心主任的林松柏指出，暨大近年的改革核心，在於將「資訊科技」列為全校共同必修，同時採取「融入式」策略，使人工智慧相關素養不限於單一課程，而能延伸至中文、英文乃至體育等不同教學場域。這樣的設計意在回應快速變動的科技環境，同時避免通識教育淪為技能訓練，將重點置於「正確使用」與倫理思辨，而非單純的操作能力。

在全球高齡化與人工智慧（AI）技術普及的雙重變革下，高等教育的通識課程正經歷一場深刻的轉型。過去長期處於邊緣地位的通識教育，如今被賦予引導學生接軌社會、理解多元文化的新使命。位於屏東縣的大仁科技大學，憑藉深耕藥學、護理與智慧健康領域的辦學優勢，將通識教育視為涵養學生「全人」品格與核心能力的關鍵樞紐。面對學制複雜、學生背景多元、教學資源有限等多重挑戰，技職院校該如何打破系所藩籬，培育具備跨領域視野的現代人才？大仁科大的實踐策略，為當代技職通識教育的轉型提供了極具參考價值的實踐路徑。

在臺灣的技職體系中，文藻外語大學是一個極為特殊的存在。相較於一般強調理工或實務技能的科技大學，文藻以外語專業與人文社會學科為主體，是一所名副其實的「文科大學」。

在這樣的校園生態中，通識教育中心扮演著截然不同的角色。接任通識教育中心主任近三年的吳宜真主任指出：「其他科技大學可能要在通識課裡強調人文領域，但文藻反而在通識中融貫自然科學、數學、法律、心理，同時也保有人文藝術類課程。所以通識教育中心在文藻，是最多元化的師資整合單位。」

正是因為這種異質性，通識教育中心成為校園內推動跨領域對話的最佳實驗場域，在近年一場深刻的內部檢視中，文藻迎來了通識教育改革的起點。

每學期，國立臺北護理健康大學（以下簡稱北護大）會開出約四十門通識課，從防身術、足底按摩、寵物照護，到手機攝影、感情教育、財務規劃，五花八門。這些課有別於傳統課程 18 週、2 學分的設計，有的只需五週便能修完。就是這樣的課，每學期吸引超過一千名學生選修—而北護大大學部的學生總數，不過四千餘人。這個數字放在其他學校，或許不算特別；但在北護大，卻意味著某種突破。

北護大是技職體系大學，課程架構分為專業必修、語文體育等通識必修，以及系所選修與通識選修共用的選修學分。以校內最大宗的護理系學生為例，除了沉重的專業必修學分外，高年級還有大量時間必須在醫院實習，未來更要面對考證照的壓力，學分與時間幾乎都被專業訓練佔滿。通識教育中心主任曾育裕說：「學生的時間裡，真正可以留給通識的空間，其實非常有限。」

因此，這一千人，是通識教育中心在夾縫裡硬擠出來的。

在臺灣高等教育的版圖上，科技大學向來以專業技術見長。然而，當產業界開始呼喚具備人文素養與社會關懷的科技人才，一場由下而上的教育改革，正在國立臺灣科技大學悄然展開。

「我們用bottom up的方式，讓學校知道為什麼身為頂尖科技大學，必須回過頭了解通識教育的重要。」臺科大通識教育中心主任李思穎坦言，這條路走得並不容易。從她2019年接任通識教育中心主任，到2021年8月1日正式成立一級教學單位，這段在COVID-19疫情期間完成的組織轉型，背後是長達兩年的說服與溝通。

這場改革的核心理念，李思穎用一句話概括：「我們希望臺科大的畢業生不只是會做，也要會說。當科技人說出來的話能夠溫暖人心、有意義、有深度，就能加持他的專業，讓專業的價值被看見。」

走過 130 年歲月的國立臺北教育大學，近年悄然轉型，從昔日的師範傳統蛻變為精緻型綜合大學，校內已有近六成學生並非師資生。

面對這樣的轉型張力，談起通識教育的必要性，有著音樂教育背景的通識教育中心主任謝宜君從跨域的角度切入。在她看來，通識教育的意義，正是在學生踏入社會之前，為他們培養全人發展的視野與應對複雜局面的跨領域能力。也因此，通識教育所承載的全人與博雅精神被賦予了新的使命：跨出校園，成為連結學生與當代社會的橋樑。

在台灣高等教育的版圖上，技職校院往往被貼上「重技術、輕人文」的標籤。然而，國立勤益科技大學卻在2010年做出一個大膽的決定：將通識教育中心提升為通識教育學院，成為全國最早實施通識學院化的科技大學之一。

十多年過去，當越來越多大學開始思考通識學院化的可能性時，勤益科大並未止步於組織升格，而是走出一條獨特的道路——建構包含基礎通識中心、博雅通識中心的完整架構，並創辦具實驗性質的明秀書院與日本研究中心，形成立體的通識教育生態系統。

這所從工專起家的科技大學，如何讓人文教育在校園中扎根？他們的經驗又能為台灣的通識教育帶來哪些啟示？

近年來，淡江大學整體校務發展中最受矚目的，莫過於以「AI+SDGs=∞」的概念，結合人工智慧與 SDGs 理念，作為校務發展的最高指導方針。面對少子化帶來的長期壓力，淡江大學也在此一方針下持續精進辦學內容與校務行政，推動智慧校園 3.0，深化與 Microsoft、NVIDIA 的合作，並積極與高中結盟，由教授親自開設多元學習課程，及早建立高中學子對淡江的認識。

除了校務發展的整體定位，在課程內容上，淡江大學選擇的路徑是讓「AI+SDGs=∞」不只停留在願景層次，更成為重新定位通識教育的實際工具。

最直接的體現，便是自 111 學年度起列為全校大一必修的「通識雙塔」：各一學分的「人工智慧導論」與「探索永續」。雙塔之外，淡江整體通識課程架構則涵蓋基本知能課程、通識核心課程（含科學、社會、人文三大領域，共 11 個學門），以及實踐導向的校共通課程，一年開設將近 600 門次，數量十分龐大。

而這一切嘗試背後，其實都在回應通識教育所面臨的困境。

「我們學生的年齡層介在 15 到 20 歲之間，其實就是介於成年跟未成年的交界。」提起耕莘健康管理專科學校（以下稱耕莘）這所五年制專科學校的通識教育改革，教務處莊禮聰主任認為要從五專學制下的學生特性與限制談起。

莊禮聰指出，五專生前三年仍處於十二年國教的框架中，這些國中畢業即入學的學生，與一般大學體制下、自主性高的學生不同。面對學生自主性與課程制度的差異、技職體系以專業技術與就業為導向的考量，以及天主教辦學的精神特色，耕莘在思考通識教育時，也在種種限制中摸索出屬於自己的通識路徑。