置身資訊爆炸的年代，人們獲取知識的場域不再侷限於校園、解惑授業不再僅限講台上的老師，搜尋引擎已成24小時不打烊的知識窗口，鍵入關鍵字，各式各樣圖文內容、媒體平台、交流社群與線上課程蜂擁而上……這是一個「無課」也能「自學」的新世代，身為校園裡的教學者，尤其是重視跨領域創新思維的通識教育課，如何善加利用這些資源與工具，為自學新世代提供更豐富的學習經驗？

教育部「提升大學通識教育中程計畫」成果發表會iGER Day規劃「實踐建構──無課者運動」交流論壇，以「我是學生，我不想被別人的知識掌控」、「課程平台如何成為多元學習者的另一盞燈？」為題，邀請課程平台界的老字號與新勢力──國立空中大學與HAHOW好學校，以及參與「我的通識，我來設計」學生工作坊及「Coding 101」大學程式設計競賽的大學生，共同探討新世代的自學實踐。

       在2022的「通識教育主管會議」之前，以通識為核心的大型會議已有近8、9年未曾召開，大家少有機會見面與交流通識教育的內涵。隨著時間演進，社會對通識教育的看法也一直在改變，中正大學黃俊儒特聘教授針對臺灣對通識教育賦予的期待進行分析。黃俊儒指出：學生在學時期，通識教育普遍比較弱勢，但往往學生畢業後又會回頭強調通識教育的重要性；有作家會批評理工生少了美感，理工生也會認為文科生要有對理工科的理解，這些情形都是通識教育被廣義地期待的功能。透過訪談，可以理解一般大學的教師如何詮釋通識教育，各有不同的想法卻十分有意思，像有人認為通識教育培養的是可以安身立命的全方位能力；也有人從業界的角度出發，希望畢業生具有多元領域的理解能力；還有人認為通識教育要能訓練軟實力、非認知的能力，學生除了能說明知識外，還能透過非認知能力達成良好的合作或互動；更有人提到通識教育需要培養的是學生對於情境的敏感度，對一個複雜環境中的所有東西都要是敏感的，才能避免無感或表錯情、會錯意的情況，這是一種common sense的能力，一種人性展現的能力，是AI所無法具備，而需透過通識教育學習的能力。黃俊儒也分享了自己的詮釋：通識教育就是把認知（硬技能）跟非認知（軟技能）互相滋養、纏繞的能力，這就是通識教育很需要去遂行的，甚至是培養學生探索自我，並調適自己跟他者、跟社會、跟自然的關係的能力，這是普遍對通識教育比較具有公約數的看法。